四川省华阳中学全面实施素质教育创新之路系列报道之三

叩问“人本”的力量

  【第三章】生本课堂 动力激扬

  “重知识传授，轻能力培养；重教师发挥，轻学生参与；只会上课，不会育人，不会教学管理，忽视学习心理特征……”

  2005年12月，华中自揭“短板”，挖出影响课堂教学效益的20个问题，提出“杜绝课堂事故，减少教学低效性，提高教学有效性”的主张，重点解决吃透教材和“学情”、还原学生主体地位等五大问题。年级组、教研室（组）、年级教学督导组深入课堂，鉴定每个教师的课堂等级，找准问题，提出建议，限期整改。

  “坚持以学生发展为本，注重体现素质教育课堂教学特征；评教与评学结合……”整改期间，华中重新修订了课堂教学评价标准，从教学目标、学习条件、学生活动、学科特色、心理健康教育渗透等方面全面评价课堂，如“教学目标”不仅要符合“三维目标”，还要适应学生心理特征和认知水平；对“学生活动”的评价，不仅注重学生参与教学的程度，更关注参与的广度和深度。

  连串动作表明，华中正逼近师生生命多向激发的“人本关爱”高效课堂。   

　【采写视角】

  促进课堂从“以教代学”、“以教导学”向“换位思考、以学定教、以学导教、以学评教”转变，着力于学习能力培育的认知系统，情感、态度、价值观和学习心理引导的动力系统，多向激发的课堂交往系统，减少低效教学的管理系统和发掘、生成、有效利用教学资源的信息转换系统，培育学习动力型课堂，实现教学管理、教师教学和学生学习高效。

  “有百分之一希望尽百分之百努力”

  “有百分之一的希望就要尽百分之百的努力，决不让一个人掉队。”华中首先从创新教学组织管理机制，实施精细化、全覆盖教学入手，提高教学有效性。

  创新教学组织管理机制

  大胆摒弃传统的直线职能式教学管理模式，创建以年级为枢纽的教学矩阵式管理结构，发挥学科教研室、年级管理委员会和年级教研组的组织管理功能，华中形成了专家指导、年级负责、民主决策、群体监督、多元反馈的教学管理体系，有力支持和保障了课堂教学改革，提高了教学管理效能。

  每个年级学科教研组承担教学研究、教学督导、开展教学活动等职能，学校还在年级设立教学督导小组，负责监督年级教学管理工作，形成了双线运行、监管有效的教学管理运行机制和教学质量监督机制。在年级教研组的基础上，学科教研室（或研究中心）承担起教师培训、课题研究、课程策划、教学指导等新功能，教研室主任由学校聘任，教研室上线是教科室、教务处，下线是教研组，与年级形成平行交叉的教学管理关系。

  “我们强化了教研室、教研组的学习、交流和研究职能，在教研组开展新授课、复习课、专题课、练习课、讲评课等课型的实践研究，促进教研室、教研组形成自己独特的文化愿景和教学资源库，营建了一个融洽、和谐、进取、富于探索研究精神的微观文化环境，促进了教学研究的质量和效益，为形成有效的课堂和让每个学生实现有效学习提供了保障。”从备课组长、教研组长成长为数学教研室主任的李再江说。

  面向每个学生推进“分层教学”

  小煜按母亲意愿分在了高一A层次班。经过一段时间的学习，他感到自己认知结构、思维水平等与该班同学存在明显差距，就根据学校“自主选择学习层次”的原则，征得母亲同意后主动要求转入了B层次班。一学期后，又以明显优势“昂首”回到了A层次班级。

  从高一起，根据学生学科素质发展水平实施分层教学，还给学生自主选择学习层次的权利，尽力满足不同层次学生的学习需要，充分挖掘其学习潜能，华中提出了“分类要求、分别指导、分层推进”教学管理策略，全面落实“多鼓励，少指责；多理解，少猜疑；多帮助，少为难；多关心，少冷落；多指导，少抱怨”的“培优促中补差”原则，或重点开发学习潜能，促其达到合格水平；或着重挖掘学习潜力，使其变得优秀；或着重发展智力水平和非智力因素，使其出类拔萃；或对其实施有针对性的个性化教学。

  以精细化管理提高教学效益

  华中发展5年后，学校教学质量上了一个台阶。学校随后组织听了一些骨干教师的课，发现华中的课堂教学出现了高原现象，特别是在教学观念、教学方式存在不少问题，华中课堂教学亟待一次大的突破。

  2007年春季，以中、高级教师为主体的“栋梁工程”课堂教学大赛，极大地震动了华中老师。

  这次赛课的一大特点是，决赛时学校请来北京、成都的教学专家、特级教师，组成8人专家小组，进行了高质量的课堂教学诊断。学校要求每个参赛教师，都结合学校办学理念和新课改精神，对自己的课堂教学进行深刻反思，并写出反思总结，提出整改措施；学校同时组织力量针对课堂存在的问题进行诊断性研讨，提出建设性意见，要求问题严重的教师限期整改……老师们明白了“怎样的课堂才是有效的课堂”，并对课堂教学的本质及其走向有了新的认识。

  从容易被忽视的教学细节管理入手，变注入式教学为启发式教学、探究式教学，变学生被动听课为主动参与的合作学习，变单纯的知识传授为基础知识、基本技能和基本方法“三基”并重，创建健康的学习心理环境，把对话、交流、分享、共探等作为课堂教学的基本途径，实施教学精细化管理：制订教学管理规则、教研规程、教学规程、学习规程、考试规程、阅卷规程、辅导规程；制定具有鲜明学校特色的教学工作计划，检查、公布教师教学计划，检查、评比教师教学设计；每天公布课堂教学行为表现；每周通报干部深入课堂教学听课情况；严格限制教师占用学生自习时间讲课；定期进行学生问卷调查；建立学生学情和发展档案……课堂上力求解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动。

  “起初我们对课堂教学要求相对粗一些，目的是赋予教师更大的自主空间，但很快发现问题，课堂管理和育人的矛盾突出，老师们普遍能教书、会教书，但不会教学管理，教学效益不理想，学校转而实施精细化管理。强化教学过程监督，落实教学规程、教研规程、学习规程，每月对班级、教研组、任课教师进行全面量化考核，同层次班级教学平均分相差5分以上者，首次实施帮扶，第二次减少一个班的工作量。”教学副校长闫翼明说。

  “导教导学”拉动全员发展

  年近50岁的曾老师，在一次月考中班平均成绩低于同层次班级近10分。曾老师立即按学校要求，主动找到年级，要求选派“导师”进行课堂指导。跟踪“导师”学习一月后，曾老师深有感触：“能者为师，不分年龄，学校的‘双师制’让我受益匪浅。”

  针对有的教师盲目自信、课堂教学低效的问题，实行教研组集体备课，进行教学预设的底线控制和放大教学效益。备课做到“预习、教学、检测”“三案合一”，青年教师教学设计须由导师审核方能实施，学生每天记录教师教学情况，通过学生评教监督教师教学态度、方法和责任感，促使教师不断调整、优化自己的教育教学行为。

  与此同时，华中每位任课教师还要带5至8名学生，帮助他们制订学习计划和奋斗目标，并跟踪监督落实。每天下午第四节和晚上第四节，导师给自己“承包”的学生补思想、补信心、补毅力、补方法、补知识、补能力。各学科老师还要落实好“学困生”、“宏志生”、“特长生”培养计划，通过关心、帮助、表扬、鼓励、引导，及时帮助学生消除学习、生活、心理等方面的困难和困惑。

    走向“人本关爱”的高效课堂

  一次批阅“周记”后，龚徐冬老师上课时突然改变了主意。  

  “人世间情为何物？直教人生死相许！有一种情无影无形，那是亲情；有一种情愈久弥香，那是友情……捧读同学们的‘周记’，我被一种浓浓的友情包围，很想和你们分享！”

  在热烈的掌声中，章阳同学腼腆地站起来，读起了他的《杨波走了》。

  “清晨醒来，翻身下床，条件反射似地又看看邻床，空空的，冷冷的。哦，杨波走了。他不是昨天就被接走了吗？怎么又往那儿看？”

  “在我心中，他还在。说起杨波，那可是我朝夕相处三年的哥们儿啊！说起到华阳中学，我也是跟着他来的。我来了，他却走了。他走了，我该怎么办？”

  “想着，想着，泪来了。他是我的闹钟，他是我的镜子，他是我心灵的依傍……”

  章阳的声音由激情到哽咽，眼睛由清晰到模糊；同学们由好奇到平静，由倾听到沉思……

  “作文无论长短，只要用心、用情，就能打动自己、感动别人，就像章阳的文章。”老师的教学行为戛然而止却又余音袅袅，伴随着同学们动人的文字和久久翻腾的心潮。

  这堂看似随意、甚至有些粗糙、即时生成的作文课，深深撞击了同学们的情感，他们来不及“反感作文课”就被感动了，而感动最深的还是过去对语文没有感觉的章阳，从此他竟迷上了语文，2005年高考获得677分的高分，语文成绩全市第一。

  “生活是语文的源泉，情感是语文的灵魂。”受益于“人本关爱”思想启迪，龚老师找到了激扬生命的语文教学之路：引导学生在浓郁的情感中学语文；用心赏读、观察、体验生活；放假不留书面作业……

  没有大量的死记硬背和题型训练，引导学生在生活、实践中学语文，帮助学生走出了学习的枯燥、沉重，实现了“轻松学语文、激情学语文”，实现了课堂高效，龚老师连续五届高中语文教学成绩都走在全县前列。

  构建高效的课堂教学系统

  2005年，华中在“整体提高课堂教学效益”的讨论中，发现老师们的课堂普遍只“重认知系统，轻动力系统”：忽视学习心理环境建设、学生学习潜能和教师情感力量的发掘；重教学价值，轻育人价值……

  据此，华中再次强化“以学生发展为本”的教学原则：“成人比成功重要，成长比成绩重要，过程比结果重要，激励比名次重要，奖励比指责重要；多鼓励巧批评，多纵向少横向，多指导少指责，多引导少强制……”“让每位学生都得到提高，但不求同步提高；让每位学生都合格，但不求相同的规格；让每位学生都得到发展，最终实现个性化差异发展”。

  2008年，华中进一步提出了构建健康、和谐的“人本关爱”高效课堂的教学目标：以“人本关爱”为核心动力，促进课堂从“以教代学”和以“教”导学的教材中心、教师中心、讲课中心，走向“换位思考、以学定教、以学导教，以学评教”，培育学习动力型课堂，实现教学管理、教师教学和学生学习高效。

  那么，怎样的课堂才算高效呢？华中认定，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。